语文老师的职业生涯发展轨迹与发展内涵
发布:佚名 时间:2010-3-17 16:13:00 来源:京翰教育中心 录入:公主 人气:475
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语文是一门古老的学科，她的悠久与丰富让我们陶醉。语文又是一门年轻的学科，她的课程内容还有待众多投身语文教育的有志之士们开发、建设。语文教师是令人羡慕的职业，她有着一份书卷气，甚至有一些诗意。语文教师又是令人焦虑的职业，想做一个合格的语文教师，何其难矣！“海上语文”是上海市青语会借助《新教育探索》杂志这个平台，就语文学科内容、语文教师专业发展等话题展开讨论，为古老而年轻的语文学科建设尽一份心，出一份力。本期讨论的话题是“语文教师专业发展”，李海林教授对语文教师的职业生涯发展轨迹、语文教师努力的方向等问题提出了自己的理性思考。青语会的9位会员也从三个方面展开了讨论。本期主持人：上海市青语会副会长、华东师范大学中文系副教授 郑桂华
【专家视点】李海林简介：上海市洋泾中学校长，曾任浙江师范大学人文学院教授。长期从事语文教学、课程与教学论研究。
语文老师的职业生涯发展轨迹与发展内涵
李海林
一个优秀语文教师的成长是有规律的，这个规律可以宏观地体现在一个轨迹上。通过调查80多位语文老师的成长过程，可以非常清晰地看到老师们的成长历程分为这么几个时期。
第一个时期称之为“职业适应期”，也就是我们刚刚参加工作，适应这个岗位。在这个过程中间，核心的内容是对教材的熟悉；主要的方式是校长和同伴的帮助。如果有校长和同伴的帮助，我们会比较顺利地熟悉我们要教的教材，一般来说，绝大多数老师都能顺利地度过自己的适应期。个别同志不能适应，只能离开教育岗位。
第二个时期称之为“职业成长期”。根据调查，绝大多数同志都能顺利地完成自己的职业成长期。而且，这个成长是自动的，是自然而然的，甚至可以说是不需要特别的努力。主要的成长方式是靠经验教训。在他参加这个职业一段时间，大概三五年吧，七八年吧，由于经验的积累，也由于他对这个职业的兴奋感，会使他对这个职业倾注比较多的注意力，他会很自然地发展。
第三个时期是“职业高原期”。与前一时期相比，该时期的教师在专业上处于停滞状态，而且不稳定。其原因有两点：第一，教师是发展着的职业。在大学里学的东西用完了，形势发展了，不管用了。第二，靠经验的积累。但不够了，成长方式必须发生变化。必须有外力来推动一下。
第四个时期是“职业转变期”。这主要是指内在的转变。外在的转变有的时候是不明显的。这里主要是指思维方式、思考问题的方式。工作与做人的修养同时发生变化。挫折在这里会起到很大的作用。有的是有意识的，有的是无意识的。有一个较长的积累。不是突变，而是渐变的。转变的契机是专业进修、专家指导，或者工作内容(一本书、一个课题)，或者环境的变化。20%-35%的人能进入这个发展阶段。
第五个时期是“职业成熟期”。教师的精神面貌有变化，他的工作面扩大，交际圈发生变化，教学向科研转变。这个时期否定自己是关键，要有总结与反思的意识与行为，要有科研兴趣、科研意识，科研能力。30%的人能进入这种状态。
第六个时期是“职业稳定期”。教师的知名度与影响力进一步扩大，工作面也进一步扩大。工作内容发生变化：考虑学科发展的思考与组织，注重课程建设，对学科发展历史感兴趣。学术追求和社会活动能力是关键标志。思考问题的方法，看问题的方法立场至关重要。20%的人能走到这一步，其中最优秀的分子，不到10%。
第七个时期是“职业消退期”。这个时期教师在专业上更精细化，但是他不愿意更新，渐渐有些保守。
前面两个时期的判断和发现很一般，几乎有60％-70％的人进入了高原期。教师很快适应，很快发展，然而到了八年到十年左右吧，几乎有60％-70％的人进入了高原期。我认为更重要的是，在这个的60％-70％的人中间，至少有一半人终身没有走出这个高原期。这是最可怕的。我认为这是我的一个最重要的发现。60％-70％的人进入高原期，还有20％-30％的人连高原期都没有进入。他就停留在第一个次成长期。这一批人很快就沉沦了。进入高原期60％-70％的人中间，有一半的人终身停留在这个职业高原期。只有60％-70％的一半，大概30％-40％的人进入了职业的转变期，然后进入职业的成熟期，然后进入职业的稳定期，然后进入职业的消退期。
在这个过程中间，最重要的是职业的转变期，我称之为第二次发展期。几乎所有优秀教师的成长，是由两次发展构成的；甚至有三次四次，那是更高层面的。只要是优秀老师，几乎都有一个两次发展。其中第一次是自然而然的。成长的动力主要是职业的压力，主要是生存的压力。成长的方式主要是经验教训。第二次成长不是自动的了，成长的曲线图上的波浪线往上面发展的时候，是教师成长最为艰难的时候。它不是自然而然的，不再是生存的压力，不再是职业的压力。一般来说经过第一次发展的老师，生存的压力，职业的压力不是那么的明显，他基本上能在这个学校站得住脚了。现在上海最需要的名师，应该是指完成第二次发展的老师，完成第一次发展的老师比比皆是。这是我的第一个结论。
第二个结论是第二次成长比第一次成长困难十倍。几乎所有的老师发展的瓶颈就在这里。原因是什么？这是最重要的地方，根据我的调查和分析以及访谈，我得出了这样一个结论：几乎不能顺利进入第二次发展的老师他都不知道自己还没有进入发展期，就是第二次发展期，他都不知道。他不知道一个优秀老师的成长应该是由两次发展期组成的，他以为自己已经发展充分了。他不知道在他的前面还有一个很大的第二次发展的空间。他为什么不知道的呢，如果我从来没有发展过，如果我参加工作十来年了，我还像刚刚参加工作时的那样惶惶不可终日，他会进步的。问题是他已经有了第一次发展，所以当专家、当校长、当老师们说任何问题的时候，他一听就懂，一听就什么都明白，但是仔细一想他什么都不明白，这是最可怕的。这一批人是最难培训的，他已经发展过了，他认为所谓成长所谓专业化就是这一次成长，我已经完成了，我已经明显感觉到自己跟刚刚参加工作时的那个我有很大的不同，你还要我怎么办？而越是高层次的发展，我们这些培训人员，校长越难向他描述那是什么。初级的培训我可以明确的告诉他，你这一堂课，你说话的时候有多少病句。你上台的时候教态怎么样的不好。你只要跟他说一次，就够了。越是高层次的培训内容，培训者越难向这个被培训者描述清楚那是个什么东西。在很大程度上需要他自己去感悟，而所有完成了第一次发展的老师最难用心去感悟新的东西。最难！这是我的第二个结论。
第三个结论：第二次发展这个时候成长的老师的发展需要契机。换句话来说，需要有一定的动力。在第一次发展期起决定性作用的是内因，是老师自己。但是第二次发展期起决定性作用的是外因，这个时候应该有一种建设性的制度，不管你认识到还是没有认识到，你还有第二次发展，也必须走进第二次发展期。可惜现在没有这方面的建设。
我想在座的各位至少都是完成了第一次成长期的。我们有没有这种感觉：现在的课越来越难教了，而且我还找不到怎么办。这既可喜又可忧。可喜的是你已经完成你的第一次成长期了，可忧的是你还没有进入第二次发展期。你还在高原期，还不会成长。